Innovación Educativa en Derecho Social

La monografía Innovación educativa en Derecho social surge a propósito de las exigencias docentes ligadas al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, estudiando en profundidad las variaciones de método y de evaluación inherentes al denominado proceso de Bolonia (planificación docente ?guías docentes?, aspectos didácticos, metodologías activas ?foros?, optimización de las prácticas educativas con TIC, alfabetización digital ?blogs, wikis, redes sociales aplicables a la docencia?, plataformas virtuales, evaluación continua, Trabajos fin de Grado y Máster...), sin olvidar el análisis de las nuevas funciones que se asignan a la Universidad en un contexto de economía sostenible, dirigidas fundamentalmente al fomento de la empleabilidad, incrementar las posibilidades de e-learning para profesionales, contribuir al aprendizaje durante toda la vida o a potenciar el protagonismo del alumno. Constituye un estudio de la máxima actualidad, con un amplio aparato bibliográfico que recoge las aportaciones realizadas por la doctrina iuslaboralista en la materia y se hace eco de las conclusiones de numerosas ponencias defendidas en Jornadas y Congresos celebrados en torno a la implantación de los nuevos títulos universitarios de la rama de ciencias sociales y jurídicas. Todo lo anterior hace que su utilidad para los interesados en los aspectos de innovación docente (profesorado universitario, investigadores, estudiantes, juristas, pedagogos?) quede fuera de toda duda. ÍNDICE ABREVIATURAS ................................................................................................ 11 PRÓLOGO, por Juan José Fernández Domínguez ............................................. 13 INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 17 Capítulo I PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ?DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL?. DISEÑO A PARTIR DE UN MODELO BASADO EN COMPETENCIAS............................................................................ 29 1. Consideraciones generales a propósito del concepto de competencia: ?saber?, ?saber hacer? y ?saber ser y estar?........................................... 29 2. Sumario: desglose de objetivos, competencias y resultados de aprendizaje........................................................................................................ 34 Capítulo II LA RELEVANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE COMO PAUTA DE ACTUACIÓN PARA EL ASEGURAMIENTO INTERNO DE LA CALIDAD Y LA EXCELENCIA........................................................................... 41 1. Los procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza del profesorado.............................................................................. 41 2. La planificación como indicador de calidad de la docencia .................. 43 3. La relevancia de la guía docente............................................................. 44 Capítulo III LA ACTIVIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA. METODOLOGÍA, INNOVACIÓN Y MEJORA .......................................................................................... 47 1. La inexcusable complementariedad de la docencia y la investigación en el seno de la vida universitaria .......................................................... 47 2. Breve reflexión sobre la investigación educativa, la innovación y la eficacia de las buenas prácticas docentes ............................................. 50 3. La formación del profesorado universitario sometido a evaluación permanente ........................................................................................................ 53 4. Los nuevos objetivos del sistema universitario en un contexto de economía sostenible ...................................................................................... 57 5. La transición desde un modelo de enseñanza a un modelo de aprendizaje orientado a favorecer la empleabilidad ........................................... 62 6. Oferta formativa de especialización para profesionales. En especial, el ejercicio de las profesiones de abogado y procurador ........................... 65 7. La estrategia de aprendizaje permanente (Life long learning) y el refuerzo de la formación profesional para el empleo en un marco de competitividad sostenible ....................................................................................... 69 7.1. El fomento de la empleabilidad de los jóvenes a nivel comunitario. 72 7.2. Los programas de formación profesional y de educación para adultos ............................................................................................ 74 8. La enseñanza de la ciencia jurídica, en general, y del Derecho del Trabajo y Seguridad Social, en particular. Nuevas exigencias metodológicas derivadas del proceso de Bolonia.................................................. 75 8.1. El profesorado universitario .......................................................... 80 8.2. La promoción de la movilidad ...................................................... 82 8.3. Definición y objetivos de la labor docente................................... 83 8.4. Optimización de las prácticas educativas con TIC. El camino hacia la alfabetización digital (blogs, wikis, redes sociales) ...... 90 8.5. La enseñanza y aprendizaje del Derecho del Trabajo y Seguridad Social en las distintas titulaciones de Grado y Máster..................... 95 8.6. Los Grados en Relaciones Laborales y Recursos Humanos y en Derecho. El ejemplo de la Universidad de León ......................... 97 8.7. El doctorado como elemento fundamental de encuentro entre el Espacio Europeo de Educación Superior y el Espacio Europeo de Investigación. El aprendizaje del Derecho del Trabajo y Seguridad Social en el tercer ciclo ................................................... 105 9. Principales inconvenientes a que se enfrenta la docencia iuslaboralista en el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior ............................. 109 Capítulo IV ASPECTOS DIDÁCTICOS ................................................................................. 113 1. Técnicas de enseñanza y aprendizaje tradicionales e innovadoras ........ 113 1.1. La lección magistral participativa y las clases complementarias ... 114 1.1.1. La explicación como estrategia docente .......................... 118 1.1.2. Las metodologías activas en la enseñanza universitaria . 120 1.1.3. La organización de los espacios....................................... 122 1.2. Técnicas de grupo y trabajo en equipo......................................... 123 1.3. La potenciación de los casos prácticos y la virtualidad del método de indagación y del aprendizaje basado en problemas ........ 127 1.3.1. La enorme diversidad de actividades prácticas ............... 127 1.3.2. El método del caso ........................................................... 130 1.3.3. El método de indagación.................................................. 133 1.4. Seminarios, talleres y conferencias ............................................... 134 8 ÍNDICE 1.5. Los foros de opinión...................................................................... 135 1.6. La orientación de los alumnos: las tutorías. Nuevas posibilidades en el marco del Plan de Acción Tutorial y de la tutorización de los Trabajos fin de Grado y Trabajos fin de Máster ............... 137 2. Material didáctico. Del soporte papel a las plataformas virtuales ......... 142 Capítulo V MÉTODOS DE EVALUACIÓN TRADICIONALES Y POTENCIACIÓN DE LA EVALUACIÓN CONTINUA ............................................................. 145 1. El objetivo de los procedimientos de evaluación ................................. 145 2. Evaluación continua y evaluación final ................................................ 149 3. Un modelo centrado en la evaluación del ejercicio de competencias . 151 4. Actividades y criterios de evaluación ................................................... 151 5. El papel del examen tradicional (oral o escrito) y la implantación del sistema tipo ?quiz? o microexamen...................................................... 154 6. Las exposiciones individuales o grupales ............................................. 157 7. Las simulaciones.................................................................................... 158 8. La entrevista........................................................................................... 158 9. El portafolios.......................................................................................... 158 10. Los trabajos. Nuevas exigencias derivadas de la evaluación de los Trabajos fin de Grado y fin de Máster....................................................... 160 Capítulo VI EL ALUMNO COMO SUJETO ACTIVO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA LUCHA CONTRA EL ABSENTISMO EN EL MODELO PROPUESTO ......................................................................................................... 163 1. La clave del éxito del modelo: la colaboración del alumno ................ 163 2. Un escollo para la implantación del modelo de convergencia: el absentismo ............................................................................................. 165 APÉNDICE BIBLIOGRÁFICO........................................................................... 169